心際效應

【上課筆記】

我是怎麼「發展」成現在這個樣子的？

我對自己這個「生命」有什麼看法？

「教育」的本質是什麼？應該要達成什麼目標？

看到「生命」，想到什麼？或者「生命」給你什麼感受？

是活生生的、豐富、精彩、繁衍、傳承、希望、奧妙、感動、奧秘、溫暖、幸福、突破……

還是苦悶、痛苦、黑暗、酸甜苦辣、孤獨、寂寞、失落、單調、無聊、不知為何而生……

我們先來看看辭典的解釋：

「生」：會意字。艸木長出土上為生。

「命」：會意字。以口發令，指揮別人為命。

「生命」：指人、也指動物、植物以及有活力的事物；生存的機能。

這樣看來，生長、成長的背後應該有個指揮者，統籌「生」這件事，就像「前世經歷到生命藍圖」中提到的「生命藍圖」。

那「生命」的本質是什麼？個人覺得這個問題非常重要，因為會影響很多層面，包括：對自己、教育、醫療、社會、經濟、科學與科技、自然……對生命的看法不同，上述每個層面衍伸的觀念作法就不同。再加上現今科技一日千里，人工智慧、機器人、物聯網、大數據……種種令人目眩神迷的科技產品，如果對生命的本質不了解，一定會產生迷惑，像：人工智慧跟人的關係是什麼？未來有沒有可能產生像《變形金剛》那樣的生命型態？

讓我們一起來探索「生命」的本質：試著回顧自己的生命歷程，你覺得「生命」的本質是什麼？每個人切入的角度可能都不同，我是這樣探討的：

「生命」是「活」的，「活」：形聲字。流水聲。水要動才有聲音，所以有「動」才是「生命」。我們不只被動因應外在環境而動，自己本身也會主動想動，所以小至細胞，大至組織、器官、系統、個體，無時無刻無不在動。為何「動」？「人」這種生命型態很特殊，一般動植物的「動」可能是為了「生存」及「繁衍」，人除了這兩種，還會想把「我」給活出來！那個獨一無二的「我」如果不出來，就會感到很不對勁。所以目前我覺得「生命」的本質是「活出自我」。

可以再問下去：「自我」又是啥？這是相當有趣、重要且嚴肅的課題，之前包括天體物理學家霍金、特斯拉CEO馬斯克和蘋果聯合創始人沃茲尼亞克等上百位專業人士聯名上書，號召禁止人工智慧武器。人工智慧有沒有可能如《魔鬼終結者》的天網、《駭客任務》的MATRIX，從無到有自主發展出「自我意識」（像《變形金剛》）或者會有靈體進入人工智慧？目前我所了解人智學所描述的「自我」，是靈性世界的靈體發展出來的，在物質世界的物質有沒有可能發展出「自我」？宇宙之大，無奇不有，應該也會有很多生命形態具有「自我」，而他們的生命形態，可能大大出乎我們意料之外！其實就算在地球上，也是有很多生命形態超乎想像，但這個問題下次再討論，不然無法進入正課。這也是下次課程的主題：「從自我誕生邁向成熟」。

如果「生命」的本質是「活出自我」（你的答案可能不同），那教育應該怎麼做？目標是什麼？

什麼是「教育」？

「教」：會意字。爻有仿效義，攴為小擊，以杖擊子，使效善行正為教。

「育」：形聲字。養子使作善為育。

兩字義都有提到「善」：會意字。吉祥美好為善。

那怎樣才是吉祥美好？是不是身體、心靈都健全發展，以迎接生命中的各種挑戰，活出、實現自我？（你的答案可能不同）

所以「教育」應該做什麼？

之所以先探索生命及教育的本質，是因為我們的觀念、想法深植於生命中，自己可能都覺察不到，一碰到事情就這麼想、那麼做，認為就是如此，如果沒有反過來探索：我為什麼這麼想、那樣做，就沒辦法知道那個在指揮自己的深層觀念，也就沒辦法調整，接受其他可能。或者調整只是表面，碰到狀況，或聽到好觀念想實行，變成只有表面、外在形式有，內涵還是照自己原本的觀念在解釋及採取行動。這樣，其實也沒辦法知道「我」為何變成現在的「自己」，更不要說對於另一個「生命」（不論是自己或另一個人：小孩、親人、朋友……）及其發展要如何看待。

前言越寫越長，快變成老太婆的裹腳布，進入正課：

上一堂課「出生與三歲前的生命」提到：懷孕到出生之間的狀況、我們逐漸長大的不同姿態（植物、魚類、鳥類、爬蟲類、四足獸類）、到站起來行走、說話、思考的發展及自我的進入、以及不同教養方式的差別（包裹、保暖、學步車、3C產品及母乳的影響）。這堂課則是講接下來的階段：學前到學齡期的發展

一.學前的發展重點：尚未有學習能力前，全然地模仿

　（1）這個時期的孩童是以全然開放的狀態，進行吸收及模仿。不論說話或行為，都是用模仿進行。模仿大人的說話、一舉一動。很重要，所以重複三次。我們可以觀察自己，某些行為是不是跟父母很像？或者自己的小孩，是不是我們的鏡子？

　（2）不只說話及行為，情緒好惡和生活習慣也是模仿大人。比方：父母用打罵方式對待小孩，又講是為他好，這樣的情緒表達模式，就會被孩童接收內化。又比方害怕、擔憂、恐懼，絕大多數也是來自孩童時代的模仿。我們可以回想自己的害怕與擔心，到底是怎麼來的。比方：害怕蟑螂，為什麼害怕？

　此時的孩童無辨別能力，全然的吸收，所以言教不如身教，要養成孩童好的生活習慣、價值觀，讓他了解善，自己身體力行最有效。當然，什麼叫「好」、什麼叫「善」，自己也要搞清楚。

　（3）這個時期，最主要是發展健全初階感官：觸覺、生命覺、動覺、平衡覺，其他都不是重點。一般認為人有五種感官：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，人智學則認為人有十二種感官：

　　　①初階感官：觸覺、生命覺、動覺、平衡覺。0-7歲發展。

　　　②中階感官：嗅覺、味覺、視覺、溫度覺。7-14歲發展。

　　　③高階感官：聽覺、語言覺、思想覺、自我覺。14-21歲發展，之後也繼續發展。

　　　中高階感官與初階感官的健全發展密切相關。

參考：台灣華德福教育協會十二感官；

書籍：十二感官、內在感官~人智學啟迪下的感官探索、

　　　病是教養出來的(第3集)：12感官之初階感官。

二.學前教育常見的偏誤：

　（1）電子產品的傷害：前一堂課已講過弊端。最主要的原因是電子產品所呈現的聲音、影像不是「真」的，大人可能分得出來真假，但此時的小孩無法辨認，會認為是「真」的。不是真的，又被認為是真的，把假當真，一方面對於真實的感受無法建立，另一方面對於道德感的建立也會出現問題。觀察：周遭及自己或小孩的狀況是否如此。我們自己可能對什麼是「真」都要好好想想了。

　（2）此階段的小孩尚未有學習能力，最主要是在發展物質體，也就是身體，神經系統正在成長，過早學習讀寫算，等於分出一部分或大部分力量在學習，反而不能好好發展肉體，也影響神經系統的成長。觀察：自己及現代社會提前出現的記憶不好、失智，部分原因可能與此相關。

　（3）0-7歲也是培養意志力的時期，而意志力是實際去做、把一件事情從頭到尾做好，所練出來的，小孩的本性就是動物，要靠動來動去、活動四肢來練意志力。但現代社會的節奏緊湊、小孩常在室內：安親班、看電視、平板、手機……父母沒有耐性、時間等小孩靠自己把事情完成，小孩也無法藉由活動四肢練習。

　（1）（2）（3）項造成肉體、神經、初階感官發展不健全，上小學可能就開始出現注意力不集中、過動的現象。

◎0-7歲的成熟指標是「換牙」，乳牙是前世帶來的力量長出來的，換牙的品質則與0-7歲的教養有關。當神經系統長好後，上門齒就會將舊門齒推出，此時就適合上學了。但如果太早讀寫算，神經系統被拿來用，就會提早換牙，而神經系統生長時間不夠，無法順利完全成長，未來就容易產生失智，小時了了，大未必佳，是有道理的。

三.小學階段的發展重點：7-14歲，發展心肺循環系統

　（1）這個階段，學童是透過真正的權威與紀律學習，也就是這個事情、東西就是要這樣規律地做。什麼是「真正的權威」？「說到做到，完全一致」才是真正的權威，孩童會檢驗老師、家長是不是一致，如果說一套做一套，他就會懷疑及質疑。

　（2）到9歲左右，學童會突然醒過來，也開始長記憶，之前則較片段、模糊。上堂課講過3歲時，會有「我」的意識，此時的「我」覺得世界是環繞著我運行。9歲突然醒過來的「我」，則開始意識到世界不是繞著我轉，別人可以不依我的意思，也可以不理我，開始與世界建立新的關係。

　（3）此時內在情感有很大的甦醒，需要大量的藝術活動。真正的藝術活動，可以帶來情感平衡的力量，而假的藝術活動，則會讓情感越來越不平衡。2年級開始，學童會感覺內在情緒的苦悶，開始迷偶像，老師如果是真正的權威，就可能成為2年級的偶像，3、4年級則較容易迷像流行音樂的偶像。

四.青春期的明顯轉變：心肺循環、乙太器官長好，進入青春期

　（1）這時期男女開始有性別差異的發展，通常女生在9、10歲開始開竅，男生則到國中一年級開始開竅；女生也較早性成熟，男生較晚。而情緒年齡則一直到40歲左右，男女生才相同，之前差距大概3-5年，所以此時的女生較喜歡大幾歲的男生。

　　性別差異也來自兩性大腦結構的不同：在胎兒階段，有1股力量形成男性，另1股力量形成女性，一旦確定其中一性，另一股力量就會用來發展腦。

　　女生：形成男性性器官的力量長腦（想想男性精子的數量及不斷製造，以及性器官的外顯），所以多思、多表達、多講。

　　男生：形成女性性器官的力量長腦（想想女性卵子的固定數量，以及性器官的內藏），所以單一思考、不擅表達。

　（2）青春期也是腦的第二次成長，開始長思考及獨立判斷的能力，發展好思考及獨立判斷的基礎，接下來的「自我」就能培養及誕生。但目前的教育以單一觀點及標準答案為主，無法發展成真正的思考。

五.中學教育的常見偏誤：這個一定要自己有所體會

　（1）單一觀點與標準答案，容易形成盲從（因為沒有真正的思考）、懷疑及虛無主義（因為課本是假的，什麼都不相信）。

　（2）因為單一觀點與標準答案，限定在某個角度及方式來看世界，所以會造成脫離現實過於抽象，與真實世界沒有連結。比方：只有數字，沒有真實感覺。思考需要基於真實體驗及接觸，才不會脫離現實。

　　抽象的意思是：不是基於現實的理論，而是在某種狀況，且其他條件不變下才能成立。

　（3）14-21歲要接觸真實的世界，感受真正的狀況，才有真正的情感連結，比方：打工、做志工，接觸、體驗真正的社會，離開校園後，才會有真正的理想出現。如果沒有接觸真實的狀況，就會變成只是高舉理想，無法實際解決現實問題。

以下是老師對各個發展階段的整理：

以上即是「學前到學齡期的發展」的上課筆記整理。目前台灣的教育確實遇到很大的問題，從反思生命及教育的本質切入，或許是一個可能的方向，不然只要現在流行什麼，比方寫程式很重要，就倡導要從小開始學程式，或者只照搬外國美好的制度，不知他們為何要這樣做及適不適合我們。不過雖然轉的辛苦，也是我們的功課啦！從這當中，我們去反思學到什麼，心性上是否有所提升。大家加油！

◎功課：

一.自己9歲左右，是不是有發生什麼事？

二.反思自己的受教過程。

從人智學談生命傳記01：前世經歷到生命藍圖（20160111）

從人智學談生命傳記02：人類生命與宇宙進化（20160118）

從人智學談生命傳記03：出生與三歲前的生命（20160215）

從人智學談生命傳記05：從自我誕生邁向成熟（20160307）

從人智學談生命傳記06：中年經歷的靈魂暗夜（20160314）

從人智學談生命傳記07：超越時代的靈性選修（20160321）

從人智學談生命傳記08：展望未來到面對死亡（20160328）

人智學生命史圖表

「史代納的生平與著作」系列講座

「奧密科學大綱」系列講座

END 煜